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  • 奥尔夫教学法中国本土化是自然长出来的

    2021年，上海音乐学院教授余丹红接棒李妲娜，担任中国音协奥尔夫专业委员会会长。“最初，奥尔夫教学法以其直指人心的力量为我们打开了一扇面对世界的窗户。慢慢地，我们对音乐教育学的概念逐渐扩展到对整个学科领域的探究。

    넶6 2024-04-09

  • 以五育并举做面向未来的劳动教育

    在“万物浇灌成长，自然滋养童心”课程理念下，我们希望学生在小农夫课程劳动系列活动中提高创新思维能力、观察力和创造力，促进学生德智体美劳全面发展。同时，也希望孩子们能在实践中爱上劳动，传承中华传统农耕文明，用自己的双手创造健康美好的生活。

    넶2 2024-04-09

  • 中国基础教育数字化转型:现状研判及深化对策——基于全国21个省市中小学的调查研究

    教育数字化转型是当前国际社会共同关注的重要议题，但其定义、内容、评价等尚未达成广泛共识。研究从实践出发，在梳理我国中小学教育数字化转型的具体行动举措和综合国内外有关研究成果基础上，开发出中小学教育数字化转型评估框架和调查问卷，并在全国范围内开展大规模调研。研究发现，我国教育数字化转型以政府引领为主导；我国教育数字化转型尚未进入教学核心流程；东中西部数字基础设施建设成效显著，但教育数字化转型发展不均衡；教师数字化能力不足为数字化转型带来严峻挑战；教育新生态正在形成，但发展不均衡。面对这样的现实，我国应加强顶层设计发挥政府与企业的协同效应，以教育评价改革为突破口推进核心要素数字化转型，向西部和东北及农村地区进行政策倾斜，加强教师数字能力建设，进一步优化中小学数字教育生态系统。

    넶7 2024-04-09

  • 数智时代的审美困境与美育的突破路径

    数智时代的信息方式在促进学生个性化发展、延展审美经验、激活审美感受的过程中，由于其数据化构成、媒介化传播、图像化呈现方式诱使学生陷入审美困境，阻碍学生完善人格的健康发展、影响审美创造力的提升以及审美价值观的塑造。在教育数字化转型的趋势下，美育应以数智赋能为积极手段，通过崇高精神的引领、审美经验的转换、审美判断力的培养等途径探索突破数字化审美困境的育人策略，促进学生美好人格的养成与积极、健康的全面发展。

    넶6 2024-04-09

  • 从“五育并举”到“五育融合”：内涵、合理性与实现路径

    “五育并举”“五育融合”作为新时代我国教育教学改革和发展的重要政策概念，既是不同的，又是相互关联的。“五育并举”主要针对“全面发展教育体系问题”，强调全面性、完整性，而“五育融合”主要针对“全面发展教育机制与方法问题”，强调融通性、有机性。从政策逻辑、学术逻辑、实践逻辑三个方面来看，从“五育并举”到“五育融合”是贯彻落实新时代党的教育方针和有关重大政策的需要，是遵循青少年身心发展规律和教育规律、促进青少年学生全面发展的客观要求，也是解决学校“教育拥挤”“课程拥挤”现实问题的紧迫需要。在实现“五育并举”的基础上深入推进“五育融合”，要采用系统性思维，转变教育观念，加强顶层设计；提升教师“五育融合”的意识与能力，强化“教育者”与“人生导师”的身份认同；构建引导和指向“五育融合”的学校评价体系；将人格教育和社会主义核心价值观教育作为“五育融合”的桥梁和纽带，提升“五育融合”育人实效。

    넶3 2024-04-09

  • 以智慧教育为引擎，助推地区教育高质量发展

    推进教育数字化转型是贯彻数字中国战略的应有之义。辽宁省沈阳市大东区立足区域教育发展实际，促使智慧教育建设成为地区教育事业优质均衡和高质量发展的新动能、新支撑和新亮点。在实现区域教育“智慧升级”的过程中，大东区构建了怎样的智慧教育发展模式？如何联动多种资源，充分应用数字技术？智慧教育在助推地区教育高质量发展的过程中又发挥了怎样的作用？

    넶9 2024-03-08